二至四歲，是孩子語言能力發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期。這個(gè)階段，很多孩子對閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對動(dòng)畫片也很著迷。有些孩子，因?yàn)橹形姆矫孑斎牒芏?，所以中文的?qiáng)勢地位已經(jīng)有所顯現(xiàn)，母語的聽力辨音能力已經(jīng)基本形成。這個(gè)時(shí)候，如果之前沒有英文的輸入，有的孩子就會排斥英文讀物和英文動(dòng)畫片。而之前有很多英文輸入的孩子，則和母語一樣愿意接受英文故事。對語言的韻律節(jié)奏能夠把握的孩子，則也像母語一樣，愿意跟讀。

因此這個(gè)階段的孩子，如果英文聽力輸入不夠，則應(yīng)繼續(xù)加大聽力輸入。按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡單的英文兒歌開始，然后適當(dāng)加入動(dòng)畫片，再加入故事的音頻。對于抵觸聽讀故事的孩子，則不應(yīng)該先從讀英文開始，而應(yīng)該先從讀圖開始。通過中文輔助理解圖片，讓孩子感受到英文書和中文書理解起來沒有區(qū)別，從而消除他對英文書的恐懼感。這樣的過程反復(fù)幾次，直到孩子完全理解了圖中的故事，再開始逐漸滲透英文的表達(dá)方式，和圖片中的情節(jié)做情境對應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是，給孩子多少英文并不需要遵照書中的文字，主要是看孩子能理解多少。孩子能理解一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，就不能急于先給句子。通過這個(gè)過程，讓孩子吸收部分英文的表達(dá)方式。通過“中文—圖片—英文”這樣一個(gè)過程，逐漸讓中文退后，最后孩子才可能接受大段的英文朗讀。

這個(gè)過程所需的時(shí)間和所選擇的故事難度與孩子的英文積累有關(guān)，不同的孩子差異很大。但是無論如何，這是培養(yǎng)孩子英文興趣的必經(jīng)階段。安妮英語俱樂部的孩子，用了差不多三個(gè)月的時(shí)間解決中文強(qiáng)勢的孩子對英語的興趣問題。很多孩子從開始的抵觸英文到習(xí)慣英文，喜歡聽英文音頻，主動(dòng)要求看英文原版書，有的甚至自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí) Phonics 的階段。小寶盡管英文輸入不少，但是在回國后三個(gè)月的時(shí)間里，聽故事的時(shí)候，仍然要我把圖用中文講好多遍，直到他完全不用再看圖了，才允許我用英文給他讀。所以說，對于中英文差距較大的孩子來說，這個(gè)階段應(yīng)該是很多孩子都會經(jīng)歷到的。

英語國家的孩子，大部分四歲以前都有親子閱讀經(jīng)歷，繪本是親子閱讀的主要素材。近幾年，國內(nèi)也興起了分級讀物熱。實(shí)際上，分級讀物是國外用來訓(xùn)練孩子自主閱讀的素材。在自主閱讀之前，大量的儲備——不管是韻律節(jié)奏方面，還是觀察力、想象力方面，尤其是對閱讀興趣培養(yǎng)方面，基本都是通過繪本完成的。因此，我們國內(nèi)的孩子，在自主閱讀之前的這段時(shí)間內(nèi)，一樣應(yīng)該大量地讀繪本，而不應(yīng)該讓很小的孩子就拿分級讀物當(dāng)繪本看，兩者的“營養(yǎng)”還是有區(qū)別的。

四歲是孩子的閱讀敏感期，也就是說，這個(gè)時(shí)候孩子開始有讀出來的欲望了，開始從親子閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變。小寶最直接的表現(xiàn)是從中文書開始的。在他四歲差兩個(gè)月的時(shí)候，我給他找了一套字又大又少的中文書，他反反復(fù)復(fù)自己指讀跟讀。我又提供了一套一級的英文書，結(jié)果同中文書一樣。就這樣，小寶開始了自主閱讀前的準(zhǔn)備期。從開始的跟我讀，到后來的跟音頻讀，這個(gè)階段閱讀量大大提升，對音頻的需求也越來越高，我能感覺到他的英文上了一個(gè)臺階。

讀過一段時(shí)間之后，指過的字越來越多，小寶對字開始端詳?shù)迷絹碓郊?xì)，逐漸地開始關(guān)心單詞的拼寫，會找一個(gè)單詞和另一個(gè)單詞的區(qū)別，會用知道的 Letter Sound 找單詞的規(guī)律，比如遇到以 s 結(jié)尾的單詞都發(fā) s 的音(當(dāng)然，以后遇到多了，也會發(fā)現(xiàn)還有發(fā)其他音的時(shí)候)。有了這個(gè)感受之后，我又回頭去把他幾個(gè)月沒看的 starfall 找出來給他細(xì)看，他比以前更愿意跟讀。而此時(shí)，小寶恰恰進(jìn)入了學(xué)習(xí) Phonics 技能的時(shí)期。此后，我又把以前看過的“Leapfrog”再找出來，果然他開始著迷，明顯地能跟著光盤復(fù)述很多東西。