“慕課”來了！慕課是英文“MOOC”的音譯，也是大規(guī)模開放在線課程的縮寫，屬于“舶來品”，但如今，這個“洋課堂”已經(jīng)有了本土化的嘗試。

在剛剛結(jié)束的中國式慕課長三角論壇上，包括浙江大學在內(nèi)的87所高校加入“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，“中國式慕課”已經(jīng)覆蓋到300萬國內(nèi)在校大學生，慕課醞釀的在線教育革命正在步步緊逼。

一門課的效應

今年6月，我國首批120門中國大學資源共享課正式社會大眾免費開放，7月開始，北大、清華、上海交大等十幾所國內(nèi)高校陸續(xù)加入慕課陣營。慕課已經(jīng)構(gòu)建起了一條完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論，有評價，甚至還有考試與證書，這都是慕課的競爭力所在。

在“慕課”世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。浙江大學大四學生華戈銘說：“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。課程結(jié)束還有作業(yè)，交遲了的作業(yè)分數(shù)要打折扣，遲交太久就沒學分了。

一門課在慕課平臺上會有怎樣的擴張反映？以清華大學的“電路與電子學”為例，學員周京平在某一天做過一番統(tǒng)計，這門課在哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的edX慕課平臺和清華慕課平臺“學堂在線”上，共有151個國家和地區(qū)的1萬多人選修，是該課程在清華大學過去20年授課的學生總和。

兩種不同反響

這樣的沖擊波在浙江高校引起的是兩種不同的反響。

在教師和教學研究人員群體中，彌漫起了一種“狼來了”的緊迫感。在接受記者采訪的50位浙江高校一線教師中，70%都知道慕課并在研究慕課可能帶來的教學改革沖擊。

“如果還是把陳舊的教學內(nèi)容放在PPT上，教學效果不佳，課程缺乏吸引力，老師就容易被學生拋棄?！闭憬r(nóng)林大學教務(wù)處處長邵千鈞覺得，慕課帶來的是一種教學理念的改變，探索一種讓學生主動參與、教學相長的課堂。

但在大學生群體中，反響卻比想象的冷淡很多。我們在下沙高教園區(qū)做了一次調(diào)查，知道慕課的學生比例僅為8%。“目前，在慕課上修學分還不能提供學位，所以對我們吸引力不大。”杭州電子科技大學的俞莉莉坦言，對她來說文憑是第一位的，學有余力的時候才會考慮在其他方面“充電”。

帶來“鯰魚效應”

以慕課為代表的在線教育會淘汰傳統(tǒng)教育嗎？杭州電子科技大學副校長胡華認為“不會”，慕課只是激活高校教學改革的一條“鯰魚”。胡華認為，無論技術(shù)如何日新月異，任何體驗都不能替代人與人面對面的溝通和交流，以及實體大學所營造出的那種學術(shù)氛圍，所以慕課代替不了大學。

但是，雖然校園的圍墻已被慕課打破，但有沒有足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源、慕課頒發(fā)的證書如何才能被社會認可等問題依然等待解決。

但毫無疑問，慕課撬動了根深蒂固的大學傳統(tǒng)課堂，穿透了大學壁壘?！啊秸n’是不錯的學習模式，在國外已經(jīng)盛行，國內(nèi)教育主管部門也啟動了相關(guān)建設(shè)。我看好這種學習模式。”浙江理工大學的王堯駿老師這樣說。在新一輪在線教育浪潮里，畢竟，游來了高等教育的“鯰魚”。

追問一下什么是慕課？

MOOC的“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，有互動和回應，提出問題5分鐘后能得到反饋；第四個字母“C”代表Course（課程）。與網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，公開課只是單向的課堂視頻錄制，學生只需點播即可。而慕課除了老師錄制教學視頻外，學生要在線完成老師布置的作業(yè)，并與同學探討問題，還能拿到大學認可的證書。