哈佛大學首位華人院長孟曉犂

大學應為社會輸送全面發(fā)展的人才

我是初中畢業(yè)以后跳級，直接考的復旦大學。我的很多人生觀都是在大學確立的，這里是我事業(yè)起步的地方。

國內(nèi)大學打下扎實基礎

1978年我15歲。班里年齡最大的學生30歲，和最小的差一倍。

讀書的時候，一些要好的朋友喜歡湊在一起討論，組成學習小組。晚上回到寢室是要熄燈的，所以我們都準備了手電筒。那時候要背英文，就要到走廊上去讀，因為走廊的燈是不熄的。

當時有兩門課我到現(xiàn)在也是用得最多的。一個是微積分，秦曾復老師教的。另一個是線性代數(shù)，老師叫屠伯勛。因為他們，我的數(shù)學功底打得非常扎實。幾乎可以說，我到了美國以后沒有再學過新的數(shù)學，在哈佛大學主要學的是一些統(tǒng)計學的知識和思想。

在復旦的這段大學時光正好是我成長發(fā)育的時候，所以我的文學、藝術(shù)方面的興趣愛好也是在這里培養(yǎng)的。很多人生觀也是這么確立的。這里是我事業(yè)起步的地方。

通識教育培養(yǎng)全面人才

哈佛通識教育的目的與復旦及其他學校大致相同，即希望培養(yǎng)更為全面的人才。不論是什么專業(yè)的學生，都被要求在八個方向分別選課。其目的在于每個作為現(xiàn)代社會的人，都要掌握一些知識。

我以前主修數(shù)學，除此之外只有政治、體育、物理等少量其他課程，研究很深，但涉及面窄。現(xiàn)在則希望學生學習范圍又深又廣。作為一個世界公民，不再僅限于自身專業(yè)的淵博知識，也需加強對各種文化背景的了解。我們也是邊推行邊改進，希望哈佛學生畢業(yè)后不止精通一個專業(yè)而是全方面的人才。

哈佛通識課程已進行很多年。以前被稱為core（核心課程），現(xiàn)在是general education（通識教育），都強調(diào)要兼有人文類、社會科學類、自然科學類等的通識課。

哈佛通識教育的課程主要有兩種，一種是專門為通識去設計的；另外一種是叫g(shù)eneral education， 是一般的選修課程，這種課本身不是為通識而開，但如果學生選的話，可以作為符合通識的標準。

激發(fā)教師投身本科教學

跟國內(nèi)很多大學一樣，哈佛力圖在對教師考核的指標權(quán)重設置上體現(xiàn)出教學業(yè)績、研究成果、為院系服務三方的平衡。如果某個系研究好，教學又出色的話，在配額上就會享有優(yōu)先權(quán)。同時，本科生的教學和教師的配額是掛鉤的。哈佛所有本科生通過網(wǎng)上評估給老師打分。如果一個教員分數(shù)低于一定水平的話，院長會給他寫信，系主任也會找他談談。

教師有時候疏忽教學，原因可能就是學校對教學的評估沒有對研究的評估那么嚴格。誰得了一個研究的一等獎、二等獎，學校就會大張旗鼓地宣傳。其實教育也要宣傳，要讓大家感覺到學校的重視。